| Description |
1 online resource (110 pages) |
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Le point sur ... Pédagogie |
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Point sur ... Pédagogie
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| Contents |
Couverture; Titre; Copyright; Collection; SOMMAIRE; INTRODUCTION; CHAPITRE 1 -- RAPPORT À L'ÉCOLE, RAPPORT AU SAVOIR; 1 GENÈSE D'UNE NOUVELLE APPROCHE DE L'ÉCHEC SCOLAIRE; a. Les théories explicatives des années 60-70; b. Critiques et dépassement; 2 LA PROBLÉMATIQUE DU " RAPPORT AU SAVOIR "; a. L'approche sociologique; b. Convergences et divergences avec les autres approches; -- Rapport aux savoirs / Rapport au savoir; -- Désir de savoir / Débat avec les normes; 3 LE RAPPORT SOCIAL AU SAVOIR : ÉLÉMENTS D'UNE RECHERCHE; a. Une définition qui a évolué; b. Méthodologie |
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C. Divers niveaux d'explorationd. Une lecture croisée des données; 4 PRINCIPAUX RÉSULTATS; a. Des figures d'élèves idéal-typiques; b. Quelques exemples, du CP (1re primaire) au collège; c. Versant épistémique : des processus différenciateurs; d. Versant identitaire : la triple autorisation; 5 ENTRE SOCIAL ET PSYCHISME : LE SUJET EN DÉBAT; a. Le débat avec le(s) milieu(x); b. Entre subjectivité et activité : la question du sens; CHAPITRE 2 -- L'ÉCOLE, UNIVERS DE LA CULTURE ÉCRITE; 1 DE LA CULTURE ORALE À LA CULTURE ÉCRITE; a. Un déplacement du rapport au langage |
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B. Une conversion du rapport au monde2 RAPPORTS AU SAVOIR ET À L'ÉCRIT DES LYCÉENS; a. Les " nouveaux lycéens " de Seconde; b. En lycée professionnel; c. Des points en débat; 3 L'ENTRÉE DANS LA CULTURE ÉCRITE; a. Des idéaltypes bien différenciés; b. Les caractéristiques des initiations parentales; 4 LE RAPPORT À L'ÉCRIT À LA FIN DU PRIMAIRE; a. Rapport à la lecture; b. Rapport à l'écriture; 5 UN RAPPORT À L'ÉCRIT PIÉGÉ DANS L'ORDRE DE L'ORAL?; a. Lecture / écriture : synthèse des éléments différenciateurs; b. Le difficile passage à l'ordre scriptural |
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CHAPITRE 3 -- UN RAPPORT À L'ÉCOLE SOUS INFLUENCE(S)A LES INFLUENCES FAMILIALES; 1) Rapport à la culture écrite : de la famille à l'école; a. Usages et valeur de l'écrit; b. La lecture du soir; c. Pratiques du langage; d. L'écriture, " parent pauvre " ... ; 2) Rapport à l'école; a. Les facteurs de mobilisation; b. Ce que les parents attendent de l'école; c. Rapport aux savoirs et logique du travail; B L'EFFET DES PRATIQUES ENSEIGNANTES; 1) Dès la maternelle, des ambiguïtés à lever ... ; a. Le flou du cadre : s'agit-il de " faire " ou d'" apprendre "?; b. Supports et modalités de travail |
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C. La nature des échanges en classe2) En élémentaire, les risques d'une pédagogie invisible; a. L'illusion de transparence, source de différenciation " passive "; b. S'adapter aux élèves, le risque d'une différenciation " active "; c. Des pratiques langagières qui font la différence; 3) Pour transformer le rapport à l'école; a. Le sens en jeu dans l'activité ... et enjeu de l'activité; b. Le regard sur les difficultés; c. Le sens des savoirs; d. L'apprentissage comme processus; 4) Quelques illustrations pratiques; a. La situation-défi; b. Passer des questions au questionnement |
| Notes |
C. Une approche anthropologique des savoirs |
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Print version record |
| Subject |
School failure.
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School failure
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| Form |
Electronic book
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| ISBN |
9782804184216 |
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2804184218 |
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