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1 online resource (264 pages) |
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Studien Zum Physik- und Chemielernen Ser. ; v. 186 |
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Studien Zum Physik- und Chemielernen Ser
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| Contents |
Intro; 1. Einleitung; 2. Theoretischer Hintergrund; 2.1. Konstruktivistische Lerntheorien und Conceptual Change; 2.1.1. Konstruktivistische Sichtweisen; 2.1.2. Moderater Konstruktivismus; 2.1.3. Charakteristik konstruktivistischer InstruktionsansÃÞtze; 2.1.4. Conceptual Change Theorien; 2.2. Peer Tutoring; 2.2.1. Historische Betrachtung; 2.2.2. Definition von Peer Tutoring und Cross-Age Peer Tutoring; 2.2.3. Empirische Befunde frÃơherer Studien zu Cross-Age Peer Tutoring; 2.2.4. Tutor-Tutee-Interaktionen und Altersdifferenz; 2.2.5. Implikationen aus vorangegangenen Studien; 2.3. Motivation |
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3. Forschungsfragen3.1. ForschungslÃơcken; 3.2. Forschungsfragen; 4. Forschungsdesign; 4.1. Methodischer Zugang; 4.2. Zur Herkunft der SchÃơler/innen und Stichprobenziehung; 4.3. Inhaltliche Fokussierung; 4.4. Mentoring und Tutoring; 4.4.1. Ziele des Mentoring; 4.4.2. Praktische DurchfÃơhrung des Mentoring; 4.4.3. Vorbereitung und Charakteristik des Tutorings; 4.4.4. Praktische DurchfÃơhrung des Tutoring; 4.5. Umgang mit fehlenden Daten; 5. Messinstrumente; 5.1. Testinstrument zur ElektrizitÃÞtslehre; 5.2. Testinstrument zur Optik |
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5.3. Messinstrumente zur Erfassung einiger nicht-kognitiver Variablen5.3.1. Fragebogen zum Lernen im Fach; 5.3.2. Fragebogen zur aktuellen Motivation; 5.3.3. Fragebogen zur allgemeinen Selbstwirksamkeitserwartung; 6. Konstruktion eines Fragebogens zur Motivation; 6.1. Anforderungen an ein Messinstrument zur Motivation; 6.2. Bestehende Instrumente; 6.3. Konstruktion eines Messinstrumentes aus dem IMI; 6.3.1. Die Skalen des IMI; 6.3.2. Psychometrische Eigenschaften des IMI; 6.3.3. Ã#x9C;bersetzung und Re-Ã#x9C;bersetzung des IMI |
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6.4. Erste Pilotierung, auftretende Schwierigkeiten und zweite Pilotierung6.4.1. VerstÃÞndnisprobleme; 6.4.2. Probleme mit der Formulierung; 6.4.3. Probleme der ItempolaritÃÞt; 6.4.4. Doppelte Verneinungen; 6.4.5. Extraktion der 23 besten Items aus dem IMI; 6.4.6. Ergebnis der zweiten Pilotierung mit den besten 23 Items aus dem IMI; 6.5. Konstruktion einer Skala (Effort/Importance); 6.5.1. Grundlagen der Testtheorie und Basisideen von Messungen; 6.5.2. Die vier Building Blocks; 6.5.3. Quellen der ValiditÃÞt des Messinstrumentes; 6.5.4. Testung der neuen Items |
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6.5.5. Ã#x9C;berlegungen zur ReliabilitÃÞt6.6. AbschlieÃ#x9F;ende Betrachtungen; 7. Ergebnisse; 7.1. Ergebnisse aus der ElektrizitÃÞtslehre; 7.1.1. Beschreibung des Samples; 7.1.2. Vorwissen und Zuordnung der Rollen; 7.1.3. Prae- und Posttests im Vergleich; 7.2. Ergebnisse aus der Optik; 7.2.1. Analysen der Praetests und Auswahl der zu beforschenden Klassen; 7.2.2. Beschreibung des Samples; 7.2.3. Vergleich der Praetest-Ergebnisse mit den Posttest-Ergebnissen â#x80;#x93; Optik; 7.2.4. Klassenweise Vergleiche der Wissenstests â#x80;#x93; Schatten; 7.2.5. Klassenweise Vergleiche der Wissenstests â#x80;#x93; Spiegel |
| Summary |
Annotation Cross-Age Peer Tutoring ist eine Lernform, bei der altere Schulerinnen und Schuler jungere unterstutzen und dabei selbst lernen. Zahlreiche Studien wiesen dabei auf eine Verbesserung der Lernergebnisse in den verschiedensten Kontexten wie z.B. Mathematik und Lesen hin. In der vorliegenden Arbeit wird untersucht, ob Cross-Age Peer Tutoring auch eine geeignete Lernumgebung darstellt, um Physik zu vermitteln. Basierend auf der Forschung uber Schulervorstellungen wurden Interventionen aus der Elektrizitatslehre und der Optik entwickelt. Diese stellten die Basis dar, sowohl fur das Tutoring, als auch fur die davor stattfindende Vorbereitung der Tutoren auf ihre Rolle. Der Lernfortschritt und motivationale Parameter aller teilnehmenden Schuler/innen wurden in einem Pre-Post-Follow-up Testdesign untersucht. Daruber hinaus wurde eine Skala eines Motivationsinstruments, angelehnt an das Intrinsic Motivation Inventory, weiter entwickelt. Die Ergebnisse der Wissenstests zeigen, dass Cross-Age Peer Tutoring mit zufrieden stellenden Effektstarken bei allen Lernenden wirkt, auch in Klassen mit erheblichen Anteilen an Schulerinnen und Schulern mit nicht-deutscher Muttersprache. Analysen der Follow-up Tests weisen fur alle getesteten Bereiche auf eine zufrieden stellende Persistenz des Wissens hin. Hingegen konnten nur schwache Korrelationen zwischen den Wissenstests und der Motivation der Lernenden festgestellt werden. Hinsichtlich der Rollen (Tutoren, Tutees) ergeben sich Hinweise darauf, dass die aktive Rolle entscheidend fur den Wissenszuwachs ist |
| Notes |
7.3. Analysen zu den Follow-up Tests |
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Print version record |
| Subject |
Peer teaching.
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Peer teaching
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| Form |
Electronic book
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| ISBN |
9783832594961 |
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3832594965 |
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